Para treinar coordenação motora fina

Atividades para Coordenação Motora Fina para crianças autistas

Silvana Lima Psicopedagoga Clínica e Institucional: Atividades para Coordenação Motora Fina: Rastreamento é uma técnica simples para ajudar as crianças na coordenação motora fina. A técnica trabalha as habilidades motoras finas co...

Parabéns

TROCA DE IDÉIAS - AUTISMO: Atividades Nivel 1 - Sugestões

TROCA DE IDÉIAS - AUTISMO: Atividades Nivel 1 - Sugestões: ...

Aquisição da Escrita

O processo de alfabetização, o período de aquisição da escrita, passa por quatro diferentes fases, sendo elas: pré-silábica, silábica, silábica-alfabética e alfabética.

Ao passar por cada uma dessas fases, a criança vai construindo a sua escrita de forma a perceber que a palavra é composta por várias letras, diferentes símbolos, e que se fragmentadas em pedaços não tem significado. Na verdade, trabalha-se com a palavra como um todo e não mais com partes (sílabas) que se agrupam para formá-las.

Exercícios de cobrir linhas pontilhadas servem para desenvolver a coordenação motora fina, mas esta pode ser trabalhada de outras formas como: massinha; colagens feitas com objetos pequenos, como macarrões de sopinha, grãos, miçangas,além de punção e alinhavos, e vários outros.

o processo de desenvolvimento da escrita depende do parte cognitiva e motora. É preciso que a criança compreenda a formação da palavra, identifique os diferentes sons relacionados aos diversos códigos, estabeleça em seu pensamento essas construções. 

Este aprendizado exige das crianças um grande domínio motor. Para escrever em cursiva é necessário que a criança realize atividades que antecedam a escrita, atividades estas relacionadas à psicomotricidade.Atividades lúdicas e muito divertidas!

Uma destas atividades é o uso de massinha de modelar. Primeiramente trabalhamos a musculatura das mãos com movimentos específicos para, mais tarde, escrevermos nossos nomes utilizando a massinha.

Com a aula Educação Física pode desenvolver a motricidade com atividades muito divertidas!

A letra de fôrma é mais fácil de aprender pois está inserida nos livros, logotipos, cartazes, rótulos, etc. Faz parte do contexto da criança muito mais do que a letra cursiva. A escrita cursiva é parte integrante de nossa cultura; porém, é muito mais simples usar a letra de fôrma devido à facilidade de seu traçado.

Esta escolha está relacionada ao processo de construção das hipóteses da escrita. Durante a alfabetização inicial, os pequenos trabalham pensando quais e quantas letras são necessárias para escrever as palavras. As letras de fôrma maiúsculas são as ideais para essa tarefa, já que são caracteres isolados e com traçado simples - diferentemente das cursivas, emendadas umas às outras. O aprendizado das chamadas letras de mão deve ser trabalhado com crianças alfabéticas, que já têm a lógica do sistema de escrita organizada. Antes de estarem alfabetizadas, elas entram em contato naturalmente com as letras cursivas.

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COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA E FINA

A coordenação motora da criança é estimulada desde cedo, mesmo que involuntariamente, ou seja mesmo que os pais não tenham esta consciência. Através de movimentos com as mãozinhas para pegar objetos, depois os primeiros passinhos, o rastejar no tapete, tudo isso engloba o desenvolvimento da coordenação motora. 

Já em fase pré-escolar a coordenação é ‘treinada’ em atividades especificas para a idade, como exercicios motores de desenhos, simbolos, etc. 

Para compreender melhor o significado da coordenação motora veja abaixo uma explicação mais detalhada:

Coordenação motora é a capacidade de coordenação de movimentos decorrente da integração entre comando central (cérebro) e unidades motoras dos músculos e articulações.

Classifica-se a coordenação motora em dois grupos.

- Coordenação motora grossa

Este tipo de coordenação permite a criança dominar o corpo no espaço, controlando os movimentos mais rudes.

Ex: andar,correr,saltitar,pular,subir/descer escadas,rastejar, etc.

- Coordenação motora fina

É a capacidade de usar de forma eficiente e precisa os pequenos músculos, produzindo assim movimentos delicados e específicos. Este tipo de coordenação permite dominar o ambiente, propriciando manuseio dos objetos. Ex:escrever,pintar,desenhar,recortar,encaixar,

montar/desmontar,empilhar,costurar,abotoar/desabotoar e digitar




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Processamento Auditivo Central

O PAC é o conjunto de habilidades auditivas necessárias para que o indivíduo compreenda a mensagem. É a interpretação que o cérebro faz do som ouvido.

Os processamentos auditivos centrais, são processos que necessitam de um bom funcionamento das estruturas do sistema nervoso central. Um simples distúrbio leva a criança a não conseguir interpretar o som, já que essa interpretação depende das habilidades auditivas organizadas e estruturadas. Estas etapas são: detecção do som, discriminação do som, reconhecimento, localização da fonte sonora e compreensão do som. Todos ligados às funções cerebrais, como: atenção e memória.

Muitas vezes a criança apresenta tais dificuldades, não por “burrice” ou “falta de interesse para com as coisas ou pessoas”, mas sim por apresentar um distúrbio chamado de alteração do processamento auditivo central.

DISTÚRBIO DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL É DIFERENTE DE SURDEZ

Quem deve fazer esse exame ?

É indicado para crianças ou adultos que apresentam Dificuldades de Aprendizagem, Dispersão, Dificuldade de Comunicação Oral e/ou Escrita, Dificuldade de Compreensão em Ambientes Ruidosos. Vale lembrar que essas dificuldades podem trazer inclusive Prejuízos ao Desempenho Social.

Outras manifestações de desordem do Processamento Auditivo Central são:

– Problemas de produção de fala envolvendo os sons /r/ e /l/;

- Dificuldade em compreender o que lê;

- Indivíduos distraídos, agitados, hiperativos ou muito quietos;

- Atraso de Linguagem;

- Inversões ou trocas de letras e problemas de orientação direita e esquerda (escrevem em espelho);

- Atenção ao som prejudicada.

Há também outros fatores considerados de risco para desordem do PAC como:

- Perda Auditiva nos Primeiros Anos de Vida;

- Otites de Repetição;

- Enxaqueca;

- Distúrbio do Sono.

Como é o exame ?

A avaliação do PAC é realizado com crianças a partir dos 4 anos de idade e irá permitir analisar e diagnosticar como o cérebro está interpretando a mensagem recebida;

Avalia a audição periférica e alguns testes avaliam a função auditiva central;

É totalmente indolor, depende da colaboração do paciente e é realizado dentro da cabina acústica com fones de ouvido. O paciente escutará estímulos verbais e não verbais com distorção. Ele precisará ouvir e produzir oralmente ou apontar uma figura, ou palavra escrita para produzir a resposta sensorial envolvida;

A avaliação do PAC deve ser posterior à audiometria completa (audiometria tonal + audiometria vocal + impedânciometria) e recente (menos de 03 meses);

A duração varia de 60 a 80 minutos e em alguns casos há necessidade de remarcar o paciente. O relatório fica pronto em 2 dias.

Tratamento – Após a realização do PAC

A terapia fonoaudiológica da Disfunção do PAC é diferenciada de acordo com cada caso. Porém, consiste em estimulação do que for necessário, que pode ser: consciência fonológica com apoio da leitura, análise e síntese fonômica, compreensão de linguagem e memória sequencial para sons verbais e não verbais.

(No resultado da avaliação do PAC além dos resultados de cada prova haverá um relatório detalhado identificando as habilidades prejudicadas. Essas serão estimuladas durante a Terapia Fonoaudiológica)

By Mariluce Caetano

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Senador pede solução para greve dos professores federais

Em discurso na última segunda-feira (9), o senador Cristovam Buarque (PDT-DF) fez um apelo pelo fim da greve dos professores das universidades federais. De acordo com a Agência Senado, ele chegou a pedir ao senador Waldemir Moka (PMDB-MS), que presidia a sessão no momento, que informasse ao governo que já “entramos no século 21”

"Creio que o governo ainda não percebeu isso. Porque não se justifica uma greve de professores durar 60 dias. Aliás, nem a greve se justifica no século 21", afirmou o senador.

 Para Cristovam, a atividade dos docentes não pode ser comparada à de um operário da construção civil, pois "a cabeça de um aluno não é uma parede esperando um tijolo. O trabalho de construção pode ser recuperado, mas a atividade do conhecimento fica comprometida", explicou. 

Apesar de criticar o governo, o senador disse que os professores também não entenderam que o mundo já vive o século 21. Segundo o Cristovam, os docentes não perceberam o prejuízo que estão causando ao país com uma greve tão demorada.

 O senador pediu ainda que as universidades equilibrem a atenção dada aos cursos da área de humanas e aos da área científica e ressaltou que as reivindicações dos professores são justas. "Quando a universidade para, o país também para na produção do conhecimento. Que haja mais recursos, mas que haja transformação", pediu Cristovam.

 Fonte: Universia Brasil

Palavras – Como usá-las para o bem?

Olá pessoal, as palavras são tão importantes na nossa profissão e como eu gostei muito estou repassando espero que vcs gostem tbm...bjs.

Lá vai...

Certa vez escutei uma história muito interessante de uma amiga. Ela falava sobre diamantes e sobre a semelhança entre essa pedra e as palavras. Guardei essa história comigo porque a achei muito pertinente. Aí vai…

Um diamante é uma pedra preciosa, mas antes de ser lapidada é apenas uma pedra bruta e sem brilho. Após passar pelo processo de lapidação essa pedra passa a ter um valor muito grande. Quem não gostaria de ganhar um diamante? Não só pelo valor financeiro, claro, mas pelo que essa pedra preciosa representa.

Acontece que esta pedra, mesmo preciosa, ainda é uma pedra. Se for usada para presentear alguém certamente causará uma ótima impressão. A pessoa que receber de presente um diamante ficará feliz e nunca esquecerá esse gesto porém, a mesma pedra preciosa, se atirada no rosto de alguém poderá machucar. Assim são as palavras, como jóias, que se bem empregadas podem causar o bem a quem escuta, por outro lado, palavras, se proferidas de maneira agressiva, podem magoar. A mesma pessoa que fala palavras agradáveis e motivadoras pode, em seguida, falar palavras que firam as outras pessoas.

Palavras são como diamantes e a escolha sobre como queremos usá-las é nossa (para presentear ou para ferir).

Talvez, assim como os diamantes, seja necessário que cada um de nós passe por um processo de lapidação para tornar a nossa forma de falar mais branda e mais precisa.

Lidamos com pessoas o tempo todo, família, amigos, colegas de trabalho, líderes, liderados, clientes etc, e é preciso saber se comunicar de maneira correta, usando as palavras certas para evitar conflitos na comunicação. Muitas vezes pensamos de uma forma e não conseguimos expressar em palavras aquilo que queremos comunicar e com isso, criamos dúvidas e as vezes até problemas para as pessoas que recebem a mensagem. É preciso estar atento com a forma com que passamos as mensagens aos demais. Usar as palavras certas com a finalidade de falar o que realmente precisa ser dito, de forma clara e simples, sem agressividade, respeitando as pessoas e as suas diferenças, dificuldades, problemas…

É preciso pensar em usar os nossos diamantes para fazer o bem e não para ferir ou magoar.

Bons líderes precisam ser bons comunicadores, precisam através das palavras motivar, instruir, orientar e conduzir suas equipes à excelência. E se engana quem pensa que só são líderes aqueles que ocupam cargos pertinentes à liderança. Todos somos líderes pois, desempenhamos inúmeros papéis em nossas vidas e, certamente em algum deles, temos a chance de influenciar alguém com atitudes positivas e inspiradoras por isso, procure avaliar o que você tem comunicado através de suas palavras. Pense se você usa seus diamantes para presentear ou para ferir os que estão ao seu redor.

“A flecha deixa de pertencer ao arqueiro, quando abandona o arco; e a palavra já não pertence a quem a profere, uma vez que passe pelos lábios.” (Heinrich Heine).

http://rhparaescolas.com/gestao-de-pessoas/palavras-como-uslas-para-o-bem/

Cantigas de roda para o folclore

Famosas cantigas folclóricas.
Lado 01:
Cantigas de roda – pout-pourri: a) Ciranda Cirandinha – b) Teresinha de Jesus – c) A Mão direita – d) O Cravo brigou com a Rosa – e) Eu fui no Itororó – f) Samba LeLê – g) Carneirinho Carneirão – h) Eu sou pobre pobre – i) Senhora Viúva – j)Passa Passa Gavião – k)Nesta Rua – l)Roda Pião – m) Ciranda Cirandinha -

Lado 02:
02 Eu Vi uma Barata 1:43
03 Atirei um Pau no Gato 1:62
04 O Coelhinho 2:29
05 Cachorrinho Está Latindo 1:92
Ficha Técnica:
Todas as canções Domínio Público
Arranjo: João de Barro (Braguinha)
Orquestração: Radamés Gnattali
Cantam: Trio Madrigal e Trio Melodia
Ilustração: Joselito



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Pout-pourri motivos populares:
Lado A: Onde está a Margarida, o pobre pelegrino, minha machadinha, vamos maninha vamos, na Bahia tem, passaras não passarás, rebola bola, eu sou carioca da gema, eu entrei na roda, a canoa virou, a moda ta talanquinha, marilia sacode a saia, caranguejo não e peixe
Lado B: Minha Gatinha parda, pirolito que bate-bate, eu sou a florista, rosa amarela, fui na Espanha, de abóbora faz melão, Pai Francisco
Ficha Técnica:
Todas as canções Domínio Público
Arranjo: Radamés Gnatalli e Paulo Tapajós
Orquestração: Radamés Gnattali
Cantam: Paulo Tapajós e Coro infantil de Irani de Oliveira
Ilustração: Joselito

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Apostila convivendo com a surdez e a entendendo

Espaço Educar...obrigada por disponibilizar este material.


Obrigada pela leitura.

Dicas de como trabalhar com ... Berçário

NOSSOS REGISTROS...achei muito legal,espero que gostem.

Dia do soldado